jueves, 5 de mayo de 2016

TEATRO EN EL AULA

Aquí tenéis algunas páginas que ofrecen obras de teatro gratis para niños, jóvenes y adultos. Vamos a seleccionar una serie de obras por número de personajes, tipo, tema, etc. Leeremos los guiones en clase y decidiremos entre todos cuál queremos interpretar. ¡Ánimo! ¡Nos va a encantar la experiencia!
OBRAS DE TEATRO CORTAS
OBRAS DE TEATRO ESCOLAR MECD1
OBRAS DE TEATRO ESCOLAR MECD2
OBRAS DE TEATRO ESCOLAR MECD3





miércoles, 4 de mayo de 2016

NO TODO SE EXPLICA

En ocasiones tratamos de encontrar sentido a situaciones con las que la vida nos sorprende. No entendemos por qué razón algo nos está sucediendo o nos ha sucedido a nosotros. ¿Qué he hecho mal? ¿En qué momento me equivoqué?, nos preguntamos.
A veces no hay explicación posible. No sirve de nada buscar una causa que no existe. Tenemos que aceptar que muchas cosas se escapan de nuestro control. No es justo pero es así. Debemos resignarnos a ello por salud mental y física.
Lo que nos queda en esos momentos es tomar las riendas de nuestra vida y galopar en la tempestad buscando un claro sereno donde encontrar alivio y reponer fuerzas para seguir adelante.
- Lee las siguientes ideas y haz una reflexión en tu cuaderno sobre ellas (10-15 líneas). 
-  Prepara una mini-exposcición oral sobre el tema: ¿Cómo se puede hacer entender a alguien que a veces las circunstancias están fuera de toda lógica? ¿Qué palabras utilizarías en momentos de ese tipo?
-  En parejas vamos a escribir guiones que representen ese tipo de situaciones. Los prepararemos y representaremos en el aula.

martes, 3 de mayo de 2016

SONREÍR CONTRIBUYE A NUESTRA FELICIDAD DIARIA


Aquí tenemos un mensaje positivo para tomar el día con ilusión. Escribe tu propio mensaje positivo para el día de hoy. ¡Arriba ese ánimo!

sábado, 23 de abril de 2016

LAS REDES SOCIALES

Hoy vamos a trabajar el tema de las redes sociales y la importancia que tienen en vuestras vidas. ¿Sois esclavos de las redes sociales? Vamos a ver los siguientes vídeos y, después, comentaremos cómo nos afectan a cada uno. 


¿Qué opinas de lo que le ocurre a esta chica? ¿Te has visto en alguna ocasión en el riesgo de acabar como ella?
¿Tu vida social es real o virtual? ¿Tienes más amigos en la vida real o en las redes sociales?
¿Te pierdes muchas cosas de la vida por dedicarle demasiado tiempo a las redes sociales? ¿En qué aspectos cambiaría tu vida si redujera el tiempo que empleas en en las redes sociales?
¿Podrías pasar un día sin móvil? ¿Y dos? (Párate un momento antes de responder e intenta imaginar la situación) ¿Qué ganarías en tu vida si no existieran las redes sociales? ¿Qué perderías? 

jueves, 14 de abril de 2016

UN MAPAMUNDI MUY CURIOSO

UN ATLAS MUNDIAL SORPRENDENTE - El viajero de El País
http://elviajero.elpais.com/elviajero/2016/04/12/album/1460476932_219321.html#1460476932_219321_1460477413

Un mapamundi muy visual y atractivo. Vamos a repasar algunos de los contenidos vistos en clase. ¿Crees que le faltan cosas importantes a este atlas? ¿Qué añadirías? Haz una lista de todo aquello que consideras que debería aparecer.  ¡Comienza por España!  





miércoles, 6 de abril de 2016

DONDE TUS SUEÑOS TE LLEVEN...

Este vídeo de Javier Iriondo nos enseña a creer en nosotros mismos, a tener ilusiones y a esforzarnos para lograr alcanzar nuestras metas. ¡Atrévete a confiar en ti mismo!


jueves, 17 de marzo de 2016

LA EDAD MODERNA I (2º PMAR)

1. INTRODUCCIÓN
Durante los últimos siglos de la Baja Edad Media se produjeron una serie de cambios que allanaron el camino hacia la Edad Moderna.
Durante la primera mitad del siglo XIV se produjo una importante crisis agraria con una serie de malas cosechas. Además sobrevino la gran epidemia de la peste negra que redujo la población europea en un 60%. Los habitantes de las ciudades huyeron para evitar el contagio, los agricultores se encontraron sin mercado y los precios de los productos se desplomaron.

Más adelante, debido a la escasez de mano de obra en las ciudades, la población emigró del campo a la ciudad en busca de mejores salarios.

2. LA ECONOMÍA 
En España la economía fue especialmente dura en Castilla. La ganadería tomó protagonismo frente a la agricultura. Los ganaderos, organizados en la La Mesta, obtienen importantes beneficios. La Mesta era un gremio o asociación de profesional de origen medieval que agrupaba a los ganaderos dedicados a la trashumancia. A finales del siglo XII o principios del siglo XIII se denominaba "mestas" a las asambleas de ganaderos, pero la relevancia de esta actividad llevaría a la fundación del Honrado Concejo de Mesta en 1273 por Alfonso X el Sabio.
La industria textil castellana no cubría las necesidades del mercado interior ya que la lana de oveja merina se exportaba a Flandes donde la industria textil era muy reconocida y después se importaban los tejidos elaborados en esa zona.
  3. LA CRISIS DEL SISTEMA FEUDAL 
Con la decadencia de la agricultura y el descenso de la población, los señores feudales perdieron su poder adquisitivo aunque mantuvieron la mayoría de sus privilegios.
El siglo XV deja atrás la Edad Media al debilitarse la estructura feudal. La fuente principal de riqueza no es la tierra sino la actividad comercial de las ciudades en las que se establecen los nobles tras abandonar sus feudos. 
Con el fin de frenar sus pérdidas económicas, los nobles aumentaron los derechos fiscales: portazgos, pontazgos, derechos sobre los bosques, derechos de paso, sobre el molino, etc. Se apoderaron de señoríos y tierras del rey al tiempo que endurecieron los arrendamientos. Establecieron el mayorazgo. El mayorazgo (o vínculo de mayorazgo) permitía mantener un conjunto de bienes vinculados entre sí de manera que no pudiera nunca romperse este vínculo. Los bienes así vinculados pasaban al heredero, normalmente el mayor de los hijos, de forma que el patrimonio de una familia no se diseminaba, sino que sólo podía aumentar. Así, la nobleza llegó a acumular grandes fortunas.

4. LA AUTORIDAD MONÁRQUICA
A lo largo de los siglos XIV y XV, los monarcas impusieron su autoridad sobre la nobleza, que, como hemos indicado anteriormente, aumentó su poder económico. Se intentó unificar las leyes, se centralizó la administración, la Cancillería actuó en Castilla como un alto tribunal de justicia, se establecieron nuevos impuestos (alcabala).
La figura del rey se refuerza y deja de depender de los nobles. Los monarcas forman sus propios ejércitos y unifican territorios (feudos y reinos) vinculados geográficamente a su corona. Surgen las primeras unidades nacionales, el Estado Moderno: España, Francia e Inglaterra.
Esta nueva forma de monarquía autoritaria concentra toda la autoridad en manos del rey.

5. LOS REYES CATÓLICOS
Los Reyes Católicos, Isabel de Castilla y Fernando de Aragón, establecieron como forma de gobierno una monarquía autoritaria en la que se encontraban por encima de la nobleza y del clero.

Para reforzar su autoridad adoptaron las siguientes medidas:
- Crearon figuras de paz social como los corregidores que eran una especie de gobernadores y jueces en representación de la autoridad real.
- Fundaron la Santa Hermandad, organización militar destinada a perseguir y castigar los delitos cometidos fuera de una población; fue fundada en 1476 y disuelta en 1835. Acabó con las bandas de delincuentes.
- Por su parte, la Inquisición institución velaba por el cumplimiento de la fe cristiana y colaboró en la expulsión de los judíos de España (1492).
- Con su matrimonio Isabel y Fernando unieron las coronas de Castilla y Aragón; anexionaron Navarra y tomaron el reino musulmán de Granada, unificando todos los reinos hispánicos.
El afán de los Reyes Católicos por la expansión exterior contribuyó a financiaran el viaje de Cristóbal Colón quien pensaba que la Tierra era redonda y creía que podría llegar a la India por el Oeste, pero se encontró con un nuevo continente, América (1492).

     

ACTIVIDADES: 

1.  Elabora un glosario en tu cuaderno con las palabras destacadas. Busca información sobre ellas y recoge su significado.
2. Indica cuatro de los cambios que se produjeron en la Baja Edad Media.
3. ¿En qué porcentaje descendió la población europea a causa de la peste negra?
4. ¿Por qué razones emigró la población del campo a la ciudad a finales de la Edad Media?
5. ¿Qué actividad del sector primario tuvo más fuerza en Castilla durante la Edad Media?
6. ¿Por qué la industria textil de la Corona de Castilla no satisfacía las necesidades del mercado de la Península Ibérica?
7. ¿Por qué perdieron su poder adquisitivo los señores feudales a finales de la Edad media? ¿Qué hicieron los señores feudales para evitar sus pérdidas económicas?
8. ¿Qué hicieron los monarcas de los siglos XIV y XV para imponer su autoridad sobre los señores feudales?
9. ¿Qué tipo de gobierno establecieron los Reyes Católicos?
10. ¿Qué medidas adoptaron los Isabel y Fernando para reforzar su autoridad?
11. ¿Cuál fue el motivo por el que los Reyes Católicos financiaron el viaje de Cristóbal Colón?
 
  

martes, 15 de marzo de 2016

LA DUREZA DE LA INMIGRAGACIÓN


Lee el siguiente artículo de El País. Observa las fotografías y visiona el vídeo pinchando en los enlaces correspondientes. Haz un resumen de no más de 5 líneas sobre lo ocurrido en la frontera con Macedonia. Indica 5 posibles soluciones al problema. Expresa de forma escrita tus emociones al ver las fotografías y el vídeo que reflejan esta cruel realidad. 

Cientos de migrantes irrumpen a la fuerza en Macedonia
Las autoridades fronterizas estudian siete posibles escenarios por los que avanzarán
Belén Domínguez Cebrián
Madrid 14 Marzo 2016
Unos 2.000 migrantes han cruzado este lunes hacia Macedonia tras varios días de espera en el campo de refugiados de Idomeni, en territorio heleno y tres de ellos murieron ahogados en el río Suva Reka, según la policía Macedonia. Se trata de un riesgo que los agentes fronterizos europeos barajaban desde el jueves pasado, según un documento interno que maneja la comisión Europea y al que ha tenido acceso EL PAÍS: “Hay un alto riesgo de una entrada en masa y a la fuerza”, explicaba el informe.


“Es de esperar que al nivel de frustración le seguirá una escalada de violencia que hará que los inmigrantes irregulares entren por la fuerza en Macedonia”, explica el documento de 12 páginas. Y es que los agentes de fronteras ven poco creíble que las fuerzas de seguridad helenas y macedonias puedan contener la situación en sus fronteras por mucho tiempo más, especialmente en el campamento griego de Idomeni. A pesar de que tiene una capacidad para unas 2.000 personas, en el campamento se hacinan unas 12.000. Si la situación se descontrola —algo "altamente probable", según el informe— los expertos pronostican que la policía macedonia utilizará la fuerza. Los periodistas españoles Ane Irazabal, Alberto Sicilia y Mikel Konate han sido detenidos por agentes macedonios tras cruzar el río con los refugiados junto a otros 30 compañeros europeos, según Reuters. A Irazabal, según la página web de ETB, se le acusa de cruzar la frontera entre Grecia y Macedonia de forma ilegal y se espera que quede en libertad en unas horas tras pagar una multa de unos 250 euros, informa EFE.
FOTOGALERÍA| La huida por el río de los refugiados

jueves, 10 de marzo de 2016

LA ESTRUCTURA DE LA ORACIÓN: EL SUJETO Y EL PREDICADO


Toda oración tiene dos partes fundamentales: sujeto y predicado.

El sujeto de una oración puede aparecer expresado en la misma o estar omitido o elíptico porque se sobreentiende por el contexto de la oración.

Ejemplo:

Mi tío vive en Málaga. Disfruta del sol todo el año. (SO= Mi tío)

El sujeto es un sintagma nominal que concuerda en número y persona con el núcleo del predicado. El sujeto nunca va precedido de preposición.

Ejemplos:
Las golondrinas regresan en primavera.
La grulla sobrevuela el pantano.
Me encanta este helado.
Ayer me dieron arcadas.


Para identificar el sintagma nominal que funciona como sujeto en una oración, recurrimos a los siguientes trucos:

1. Preguntar "¿Quién? o ¿Quiénes?" al verbo.
Ejemplo: El jardinero poda las plantas.
¿Quién poda las plantas? El jardinero.

3. Fijarnos en el número y persona del verbo.
Ejemplo: Me encantan los helados (3ª persona plural)

3. Buscar un sintagma nominal que concuerde con el verbo.
Ejemplo: "Me" (1ª persona singular), "los helados" (3ª persona plural)

4. Cambiamos el número del sintagma nominal y comprobamos que el verbo también cambia.
Ejemplo: Me gusta el helado (ambos en 3ª persona del singular)


Actividades:

1. Localiza sujetos y predicados en las oraciones del siguiente texto:

Las plantas no se alimentan de otro ser vivo. Ellas producen su propio alimento a través de la fotosíntesis. Los vegetales absorben el agua por las raíces. El aire también es necesario para estos seres vivos.

2. Pasa a plural el sujeto de las siguientes oraciones para ver cómo cambia el verbo.

El vendimiador recoge la cosecha de uvas. 
El niño juega en el patio de recreo. 
El juez condenó al acusado. 
Esta semana será lluviosa.
El policía ayudó a las víctimas del accidente. 
Me gusta la paella valenciana. 
La bailarina se movía de forma grácil. 

3. Realiza las siguientes actividades interactivas: 
Localiza el sujeto I
Localiza el sujeto II
Localiza el sujeto III
Localiza el sujeto IV
Localiza el sujeto V
Localiza el sujeto VI
Localiza el sujeto VII

miércoles, 9 de marzo de 2016

DESIGUALDAD ENTRE SEXOS

Resulta increíble y enormemente triste que hoy día millones de mujeres y niñas del mundo tengan que enfrentarse  desde su nacimiento a una serie de discriminaciones que limitan considerablemente su vida futura. El 8 de marzo 2016, con motivo del día Internacional de la Mujer, la FIDH (Federación Internacional de Derechos Humanos) ilustra esta lamentable realidad mediante de este vídeo. Asimismo, nos recuerda que esta lucha no se limita exclusivamente a un  día al año y hace un llamamiento a la movilización diaria para promover los derechos de las mujeres.


sábado, 5 de marzo de 2016

VALORA LO QUE TIENES

A veces hay que pararse a pensar y darse cuenta de la realidad que nos rodea. No es que no debamos aspirar a nada mejor. El mensaje es que no tenemos que frustrarnos cuando luchamos por conseguir algo. Hay personas que luchan a diario por superar grandes obstáculos y son un ejemplo de esfuerzo e ilusión. Debemos valorar lo que tenemos y trabajar para avanzar en la vida con una actitud positiva.


miércoles, 2 de marzo de 2016

LA GESTIÓN DE LAS EMOCIONES

Alumnos de Ética, vamos a ver un vídeo sobre la gestión de nuestras emociones donde Eduard Punset habla con el neuropsicólogo Richard Davidson, el psicólogo Daniel Goleman y con el budista Matthieu Ricard para explicarnos la importancia de las emociones y la inteligencia emocional. ¡Seguro que nos resulta muy provechoso!

viernes, 26 de febrero de 2016

LAS SINSOMBRERO


LAS MUJERES DE LA GENERACIÓN DEL 27

'Las Sinsombrero' de Tània Balló nos muestra las historias olvidadas de las mujeres que formaron parte de la Generación del 27

EL MUNDO
LORETO SÁNCHEZ SEOANE - Madrid


http://www.elmundo.es/cultura/2016/02/23/56cb53b2ca4741db028b45b9.html

El cambio necesita ser visible para ser cambio. Así lo entendieron y lo llevaron a cabo un grupo de mujeres que escribían, pintaban, componían y esculpían bajo la sombra de intelectuales masculinos. Pasaron por la Puerta del Sol, en el Madrid de la década de los 20, quitándose el sombrero, dejando salir cada una de sus ideas, de sus inquietudes. Mostrándose deseosas, que no objeto de deseo.




Eran compañeras de la Generación del 27, de Lorca, de Dalí, de Alberti. Eran las mujeres que en el Lyceum Club Femenino formaron un grupo paralelo, con la intención de, más que pedir un espacio en la sociedad, de agarrarlo, sabiendo que era suyo. En palabras de Maruja Mallo, una de las integrantes, "un día se nos ocurrió a Federico, a Dalí, a Margarita Manso y a mí quitarnos el sombrero porque decíamos que parecía que estábamos congestionando las ideas y, atravesando la Puerta del Sol, nos apedrearon llamándonos de todo".


jueves, 25 de febrero de 2016

¿Te atreves a soñar?

 

A menudo evitamos salir de nuestra zona de confort. Cuando crecemos dejamos de soñar como cuando éramos niños y perdemos esa maravillosa capacidad tan necesaria en la vida a la hora de ser creativos, de innovar, de cambiar nuestras vidas y de transformar nuestras empresas. En este vídeo nos invitan a soñar de nuevo, a salir de nuestra zona de confort, y a tratar de convertir nuestros sueños en realidad.

LA GENERACIÓN DEL 27


ACTIVIDADES SOBRE LA GENERACIÓN DEL 27


Realiza las siguientes actividades con la ayuda de tu libro de texto, la información que tienes debajo y recursos en internet.
1. ¿Entre qué fechas nacen los poetas de la Generación del 27?
2 . Enumera las características de dicha generación.
3. ¿Por qué recibe este grupo de poetas el nombre de Generación del 27?
4. Caracteriza brevemente cada una de las tres etapas de esta generación poética.
6. Cita los autores de dicha generación.
7. Lee la información sobre Pedro Salinas, Federico García Lorca, Luis Cernuda y Vicente Aleixandre y cópiala en tu cuaderno.
8. Busca en Internet los poemas que se indican a continuación, identifica su autor y el libro al que pertenecen:
Si el hombre pudiera decir
Unidad en ella
Romance de la pena negra 
Ayer te besé en los labios 

APUNTES...

Los poetas de la Generación del  27 nacen entre 1892 y 1910 si consideramos a Miguel Hernández como perteneciente a dicho grupo.
Entre estos poetas hay una relación personal que gira en torno a la Residencia de Estudiantes y a la Institución Libre de Enseñanza.
Hay un hecho generacional que marca a este grupo: el homenaje a Góngora en el tricentenario de su muerte, 1927. De Góngora admiran su búsqueda de un lenguaje literario diferente al cotidiano y el uso de la metáfora.
Sus maestros fueron Juan Ramón Jiménez, Ramón Gómez de la Serna y José Ortega y Gasset.
Comienzan a publicar hacia 1920 y mezclan la vanguardia con la tradición; lo popular y lo culto.

viernes, 6 de noviembre de 2015

FICHA DE LECTURA




I.E.S. "SIERRA DE SANTA BÁRBARA"
FICHA DEL LIBRO DE LECTURA



NOMBRE Y APELLIDOS:....................................................


TÍTULO DEL LIBRO:

AUTOR :

EDITORIAL:

AÑO DE PUBLICACIÓN:

ISBN:

1- EL TÍTULO.

-¿Te parece un título apropiado? ¿ Cuál le habrías puesto tú? ¿Por qué?

2- LOS PERSONAJES:
2.1. El protagonista

-Descripción física

-Descripción psicológica.

2.2. Personajes secundarios

- Relación de los mismos

- Breve reseña lo que más te haya llamado la atención de cada uno de ellos

3- ARGUMENTO

-Tema principal del libro

- Resumen del argumento en 15 líneas (mínimo)

4- VALORACIÓN PERSONAL

- ¿ Te ha gustado la historia? ¿ Por qué?

- ¿ Qué te ha gustado más?

- ¿ Qué no te ha gustado?

- ¿ Recomendarías este libro a alguien? ¿ Por qué?

- Indica lo que has aprendido con este libro (mensaje, datos, vocabulario, etc.)

miércoles, 28 de octubre de 2015

HOMÓFONOS

Etimológicamente, el término "homófono" proviene de la suma de dos elementos griegos: “homos”, que puede traducirse como “igual”, y “phonos”, que es equivalente a “sonido”.

Las palabras homófonas, por lo tanto, son aquellas que se pronuncian de forma idéntica o similar pero tienen significados distintos. 

Aquí tienes algunos ejemplos:

- a: preposición
- ha: del verbo haber

- ablando: del verbo ablandar
- hablando: del verbo hablar

- halla: de hallar, encontrar, descubrir...
- haya:de haber
- haya: especie de árbol.
- aya: mujer encargada del cuidado de los niños

- abollar: hacer abolladuras
- aboyar: colocar boyas en mares o ríos

lunes, 26 de octubre de 2015

LOS ELEMENTOS DE LA COMUNICACIÓN


https://castellano-mat.wikispaces.com/file/view/Comunicaci%C3%B3n.JPG/30480077/Comunicaci%C3%B3n.JPG 
castellano-mat.wikispaces.com

Vamos a explicar cuáles son los 6 elementos de la comunicación: 
Elvira llega a la estación de Atocha de Madrid. Necesita coger el AVE con destino a Barcelona para asistir a una reunión de trabajo. Se dirige al punto de información para preguntarlo
 El emisor (Elvira) envía un mensaje (pregunta por la estación del AVE) a un receptor (persona que le atiende en información). Para que éste pueda interpretarlo, ambos deben conocer y utilizar el mismo código (lengua castellana). El código se transmitirá por medio de un canal (el aire). La comunicación ha de producirse siempre en un contexto determinado (la estación de Atocha de Madrid).

http://recursos.cnice.mec.es/lengua/profesores/eso1/t1/images1/fondo.gif 
 Imagen: recursos cnice.mec.es




1. Explica qué ocurre en estas viñetas. ¿Falla algún elemento de la comunicación? 

Resultado de imagen de mafalda comunicación

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2. Ahora indica tú cuáles son los elementos de la comunicación en las siguientes situaciones: 

Ejemplo: 
Pablo está leyendo Finis Mundi de Laura Gallego.

Emisor - Laura Gallego
Receptor - Pablo
Mensaje - la obra Finis Mundi
Código - lengua española
Contexto - el espacio y el tiempo en que se produce la comunicación literaria
Canal -  lenguaje escrito, libro.


a) Un árbitro saca una tarjeta amarilla a un defensa en un partido de fútbol.
b) Un semáforo se pone en rojo para los coches. 
c) Guillermo envía a Marcos un mensaje al móvil.
d) Tu madre te da la enhorabuena por sacar buenas notas en matemáticas. 
e) Dos amigas chatean por whatsapp acerca de los deberes del instituto.

jueves, 21 de mayo de 2015

El conde Lucanor - Cuento X

Lee este cuento de Don Juan Manuel (El conde Lucanor) y responde a las preguntas: 
http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/0/06/Don_Juan_Manuel.jpg
Don Juan Manuel
 

Lo que ocurrió a un hombre que por pobreza y falta de otro alimento comía altramuces
Otro día hablaba el Conde Lucanor con Patronio de este modo:
-Patronio, bien sé que Dios me ha dado tantos bienes y mercedes que yo no puedo agradecérselos como debiera, y sé también que mis propiedades son ricas y extensas; pero a veces me siento tan acosado por la pobreza que me da igual la muerte que la vida. Os pido que me deis algún consejo para evitar esta congoja.
-Señor Conde Lucanor -dijo Patronio-, para que encontréis consuelo cuando eso os ocurra, os convendría saber lo que les ocurrió a dos hombres que fueron muy ricos.
El conde le pidió que le contase lo que les había sucedido.
-Señor Conde Lucanor -dijo Patronio-, uno de estos hombres llegó a tal extremo de pobreza que no tenía absolutamente nada que comer. Después de mucho esforzarse para encontrar algo con que alimentarse, no halló sino una escudilla llena de altramuces. Al acordarse de cuán rico había sido y verse ahora hambriento, con una escudilla de altramuces como única comida, pues sabéis que son tan amargos y tienen tan mal sabor, se puso a llorar amargamente; pero, como tenía mucha hambre, empezó a comérselos y, mientras los comía, seguía llorando y las pieles las echaba tras de sí. Estando él con este pesar y con esta pena, notó que a sus espaldas caminaba otro hombre y, al volver la cabeza, vio que el hombre que le seguía estaba comiendo las pieles de los altramuces que él había tirado al suelo. Se trataba del otro hombre de quien os dije que también había sido rico.
»Cuando aquello vio el que comía los altramuces, preguntó al otro por qué se comía las pieles que él tiraba. El segundo le contestó que había sido más rico que él, pero ahora era tanta su pobreza y tenía tanta hambre que se alegraba mucho si encontraba, al menos, pieles de altramuces con que alimentarse. Al oír esto, el que comía los altramuces se tuvo por consolado, pues comprendió que había otros más pobres que él, teniendo menos motivos para desesperarse. Con este consuelo, luchó por salir de su pobreza y, ayudado por Dios, salió de ella y otra vez volvió a ser rico.
»Y vos, señor Conde Lucanor, debéis saber que, aunque Dios ha hecho el mundo según su voluntad y ha querido que todo esté bien, no ha permitido que nadie lo posea todo. Mas, pues en tantas cosas Dios os ha sido propicio y os ha dado bienes y honra, si alguna vez os falta dinero o estáis en apuros, no os pongáis triste ni os desaniméis, sino pensad que otros más ricos y de mayor dignidad que vos estarán tan apurados que se sentirían felices si pudiesen ayudar a sus vasallos, aunque fuera menos de lo que vos lo hacéis con los vuestros.
Al conde le agradó mucho lo que dijo Patronio, se consoló y, con su esfuerzo y con la ayuda de Dios, salió de aquella penuria en la que se encontraba.
Y viendo don Juan que el cuento era muy bueno, lo mandó poner en este libro e hizo los versos que dicen así:
Por padecer pobreza nunca os desaniméis,
porque otros más pobres un día encontraréis.
FIN

ACTIVIDADES: 
a) ¿Cuál es el problema que tiene el conde Lucanor? ¿Qué le responde Patronio?
b) En todos los cuentos de El conde Lucanor se distinguen tres partes: 
- El conde plantea un problema a Patronio
- Patronio relata un cuento relacionado con el problema y le da un consejo al conde. 
- Se resume la enseñanza o moraleja en dos versos. 
Localiza tú estos tres momentos en el cuento X.


martes, 19 de mayo de 2015

LA ESPERANZA DESESPERADA

¿Por qué un niño se echa al mar? 
(El País Semanal)


http://www.finanzas.com/xl-semanal/magazine/20150517/nino-echa-8460.html

Porque lo que dejan atrás es espeluznante. Son niños la mayoría, eritreos y sirios que huyen de la violencia, de la guerra, de la represión. Cada vez vienen más: se ha triplicado este año el número de los que llegan. Y cada vez viajan más solos, sin padres ni parientes. Estas son sus historias.
Arif tiene nueve años. Si alguien le pregunta qué espera del futuro, dirá gravemente: "Nada, puedo morir hoy o mañana".
Arif es de Daraa, una ciudad del sur de Siria. Pertenece a una familia de clase media con siete hijos: el mayor, de 23, y el menor, de 6. Arif y sus hermanos jugaban a ser periodistas o reporteros de guerra en un conflicto enquistado ya cinco años. Pequeños Hemingways que salían por la mañana a ver dónde habían caído los proyectiles del último bombardeo. Y que volvían a casa a contarle a sus padres qué vecinos habían muerto. Los niños preguntaban: «¿Cuándo nos tocará a nosotros?». 

martes, 12 de mayo de 2015


Corea del Norte ejecuta a su ministro de Defensa con un cañón antiaéreo

 Lee el siguiente artículo de El Mundo y contesta a las preguntas. 

VERBOS COPULATIVOS, SEMICOPULATIVOS Y PREDICATIVOS

         Los verbos COPULATIVOS apenas tienen significado léxico. Sirven  básicamente para unir sujeto y atributo. Los verbos copulativos  tradicionales son SER, ESTAR, PARECER y RESULTAR. Van acompañados de atributo para completar su significado.
         Pero, en ocasiones, determinados verbos no copulativos pierden su significado originario y se convierten en verbos SEMICOPULATIVOS (casi sinónimos de "ser", "estar" y "parecer") y admiten el atributo:  quedarse, volverse, hacerse, constituir, andar, ponerse, encontrarse... 
         Los verbos PREDICATIVOS tienen su prepio significado léxico y no necesitan de un atributo que les dote de significación.   


1.  Indica si los verbos de las siguientes oraciones son predicativos, copulativos o semicopulativos:
      
a) Te envié un mensaje ayer por la tarde
b) Marcos se  ha vuelto presumido.   
c) María se ha puesto muy contenta.
d) Pareces ilusionada.
e) Me quedé atónita con la noticia.
f) Me gustan los bocadillos de chorizo.
g) Ando muy liado esta semana.
h) Estábamos muy cansados tras la caminata.
i) Tengo dos hermanos y una hermana.
j) Eres bastante impaciente.

2. Escribe dos oraciones con verbos predicativos, dos con verbos copulativos y  dos con semicopulativos.